PRÁTICA PEDAGÓGICA II (2020-2021) S2
Faculdade de Ciências Sociais
Departamento de Ciências da Educação
Programa
Unidade Curricular: Prática Pedagógica II
Ano letivo: 2020/2021
Curso do 2º Ciclo
Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico
1º Ano - 2º Semestre
Tempo de trabalho: 120 E + 10 OT = 280 horas de trabalho = 10 Créditos
Diretor de Curso: Doutora Ana Kot-Kotecki
Coordenador de Estágio: Doutor Fernando Correia
Docentes da Unidade Curricular
Componente 1º Ciclo do Ensino Básico
Mestre Adérita Fernandes
Mestre Glória Gonçalves
Doutor Paulo Brazão
WEBSITE DESTA UC
https://sites.google.com/view/seminariospp/inicial
Considerações gerais sobre a Unidade Curricular
O Estágio no 1º Ciclo do Ensino Básico afigura-se-nos como uma entrada no mundo profissional. Aceitando o pressuposto de que os educadores/professores aprendem nas instituições educativas a sua profissão numa diversidade relacional, e dada a complexa natureza do ato educativo e da profissão docente, pretende-se capacitar os educadores/professores estagiários para o exercício da profissão atendendo às dimensões profissional, social e ética, de forma a assegurar o desenvolvimento do ensino/aprendizagem numa perspetiva ecológica e o investimento progressivamente autónomo na sua formação.
Objetivos
Implementar uma prática pedagógica sustentada numa metodologia de investigação-ação, visando a integração significativa dos conteúdos científicos adquiridos e a construção de respostas adequadas aos contextos educativos vivenciados;
Proporcionar a inserção e o contacto com a realidade dos contextos de aprendizagem no âmbito do 1º Ciclo;
Privilegiar o desenvolvimento de uma atitude reflexiva ao longo de toda a intervenção pedagógica;
Valorizar o trabalho colaborativo com a comunidade educativa, ao longo de toda a ação desenvolvida;
Participar em projetos de trabalho em colaboração com a comunidade educativa onde decorre o estágio;
Mobilizar relações interpessoais positivas nos grupos de estágio e na comunidade educativa.
Conteúdos Programáticos
Os conteúdos desta unidade curricular decorrem do seguinte:
Programa, Metas Curriculares e Aprendizagens Essenciais das disciplinas do 1º Ciclo do Ensino Básico;
Conteúdos das diferentes Unidades Curriculares frequentadas anteriormente pelos estudantes no 1º ciclo de estudos em Educação Básica;
Perfil de competências exigido para o desempenho de funções docentes;
Princípios orientadores da gestão e organização do currículo;
Metodologia de investigação-ação: técnicas e procedimentos;
Planificação da ação pedagógica com intencionalidade educativa;
Organização do contexto educativo;
Gestão dos tempos, recursos e espaços;
Atividades e tarefas a propor aos alunos: natureza e situações;
Interação e o relacionamento social com as crianças e agentes da comunidade educativa
A gestão comportamental: a resolução de problemas no grupo/turma;
A avaliação das aprendizagens: dispositivos e procedimentos.
Metodologia
Intervenção científico-pedagógica
A Prática de Ensino Supervisionada II ocorre ou no contexto 1º Ciclo do Ensino Básico.
Pesquisa e seleção de informação;
Metodologia de investigação-ação;
Reflexão e implementação dos Programas, Metas Curriculares e Aprendizagens Essenciais do 1º CEB;
Elaboração, implementação e reflexão de projetos de sala e de planos de aula;
Avaliação dos processos e dos produtos.
Participação na escola e relação com a comunidade
Colaboração no trabalho da instituição onde decorre o estágio. Desenvolvimento de boas relações no trabalho com a família, com os elementos da equipa da instituição, com os colegas em estágio ou com os mais próximos e com o meio envolvente.
Orientações Tutoriais
As Orientações Tutoriais (OT) serão realizadas individualmente ou em pequenos grupos de estudantes com a finalidade de analisar e refletir acerca das mais variadas questões inerentes ao Estágio.
Avaliação
A avaliação do estagiário incidirá na intervenção prática (planeamento, desenvolvimento, avaliação e reflexão sobre a intervenção educativa) com o parecer do orientador da UMa e parecer do orientador cooperante;
OS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ENCONTRAM-SE PUBLICADOS NO LINK:
https://sites.google.com/view/seminariospp/inicial?authuser=0
A soma dos critérios seguirá a seguinte fórmula:
Classificação final = (DIMENSÃO I x2 + DIMENSÃO II + DIMENSÃO III) X20/176,25
A classificação da intervenção prática do estágio deverá resultar de um acordo entre os Orientadores da UMa e os Cooperantes, resultando na atribuição de um valor na escala de zero a vinte. Considera-se aprovado o aluno cuja classificação não seja inferior a dez valores.
Sempre que os orientadores envolvidos não cheguem a acordo na atribuição da classificação, esta será calculada, da seguinte forma:
E = O*0,65 + C*0,35
E é a classificação final da componente prática do estágio, arredondada às unidades, considerando como unidade a fração não inferior a cinco décimas;
O é a nota dada pelo Orientador da UMa, na escala de 0 a 20;
C é a nota atribuída pelo Cooperante, na escala de 0 a 20.
Considera-se reprovado na intervenção prática do estágio o aluno que obtenha um valor inferior a dez valores na classificação (arredondada às unidades, considerando como unidade a fração não inferior a cinco décimas).
Bibliografia Principal
Alves, J. M., & Roldão, M. d. (2018). Articulação Curricular. O que é? Como se faz? Dos conceitos às práticas possíveis. Porto: Fundação Manuel Leão.
Arends, R. (1997). Aprender a ensinar. Lisboa: Editora McGraw-Hill.
Bivar, A,: Grosso, C.; Oliveira, F.; Timóteo, M. (coord.9 (2013). Programa de matemática para o ensino básico. Lisboa: Ministério da Educação.
Cadório, L. & Simão, A. M. (2013). Mudanças nas concepções e práticas dos professores. Lisboa: Edições Vieira da Silva.
Cohen, A. C., & Fradique, J. (2018). Guia da Autonomia e Flexibilidade Curricular.
Correia, L. M. (2008). Inclusão e Necessidades. Educativas Especiais: Um guia para educadores e professores. Porto: Porto Editora.
Cosme, A. (2018). Autonomia e flexibilidade curricular. Porto: Porto Editora.
Cosme, A. (2009). Ser professor: A acção docente como uma acção de interlocuçãoqualificada. Porto: LivPsic.
Duarte, A. M. (2012). Aprender melhor. Aumentar o sucesso e a qualidade da aprendizagem. Lisboa: Escolar Editora.
Edwards, C. Gandini, L. & Forman, G. (1999). As cem linguagens da criança. Porto Alegre: ArtMed.
Estanqueiro, A. (2010). Boas práticas na educação: o papel dos professores. Lisboa: Editorial Presença.
Estrela, A. (1994). Teoria e Prática de Observação de Classes. Uma Estratégia de Formação de Professores. Porto: Porto Editora.
Formosinho, J. (2009). Formação de professores: formação profissional e acção docente. Porto: Porto Editora.
Gaspar, M. I., & Roldão, M. d. (2007). Elementos do Desenvolvimento Curricular. Lisboa: Universidade Aberta.
Graue, M. & Walsh, J. (2003). Investigação etnográfica com crianças: teorias, métodos e ética. Lisboa: Gulbenkian.
Jacinto, M. (2004). Formação inicial de professores: concepções e práticas de orientação. Lisboa: Departamento de Educação Básica.
Lopes, J. & Silva, H. S. (2010). O professor faz a diferença. Na aprendizagem dos alunos. Na realização escolar dos alunos. No sucesso dos alunos. Lisboa: Lidel-Edições Técnicas Lda.
Lopes, J.& Silva, H. S. (2012). 50 Técnicas de Avaliação Formativa. Lisboa: Lidel - Edições Técnicas Lda.
Lisboa, A., Santos, C., Santos, C., & Ribeiro, M. (janeiro/fevereiro de 2003). Pedagogia
de projetos. Programa de gestão participativa com liderança em educação, IX, 17-
37.
Morgado, J. (2003). Qualidade, Inclusão e Diferenciação. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada.
Oliveira-Formosinho, J. (Org.) (2011). O espaço e o tempo na pedagogia-em-participação. Porto: Porto Editora.
Oliveira-Formosinho, J. (org.) (2008). A escola vista pelas crianças. Porto: Porto Editora.
Palmeirão, C., & Alves, J. M. (s.d.). Construir a autonomia e a flexibilização curricular: os desafios da escola e dos professores. Porto: Universidade Católica Editora.Lisboa: Raíz Editora.
Pascal, C. & Bertram, T. (2000). Desenvolvendo a qualidade em parcerias: nove estudos de caso. Porto : Porto Editora.
Pollard, A. (2002). Readings for reflective teaching. London: Continuum.
Reis, C. (coord.) (2009). Programa de português do ensino básico. Lisboa: Ministério da Educação.
Spodek, B. (org.) (2002). Manual de investigação em educação de infância. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.
Tavares, J.; Pereira, A.; Gomes, A.; Monteiro, S. & Gomes, A. (2007). Manual de psicologia do desenvolvimento e aprendizagem. Porto: Porto Editora.
Trindade, R. (Coord.) (2018). Autonomia e Flexibilidade. Curricular: Relatos e Práticas.
Lisboa: Leya.
Legislação
Decreto-lei n.º 139/2012, de 5 de julho. Diário da República, 1.ª série, n.º 129. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência
Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho de 2018. Diário da República 1.ª série — N.º129.
Decreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julho de 2018. Diário da República 1.ª série — N.º129.
Martins, G., Gomes, C., Brocardo, J., Pedroso, J., Carrilho J., & Silva, L. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/ Direção Geral da Educação.
Bibliografia Auxiliar
Com o desenrolar da Unidade Curricular, os estagiários e orientadores supervisores irão complementar a bibliografia em conformidade com as necessidades que forem surgindo caso a caso.
Relevamos a importância da utilização da bibliografia aconselhada durante a formação académica dos estagiários nos anos anteriores.
